El 27 de octubre de 2026, MIT News publicó un perfil de Prabha Jha, una profesional que trabaja en Verizon y que se unió al programa AI for Senior Executives de MIT xPRO. Según el informe, lo eligió en parte porque, a diferencia de los programas totalmente en línea, incluía un componente presencial que le permitió conocer y conectar con compañeros. El perfil también registra su estimación personal de dónde provenía su aprendizaje: aproximadamente el 30 por ciento del programa, sus materiales y el profesor, y alrededor del 70 por ciento de sus compañeros y sus interacciones. Esa cifra es su propia estimación según lo reportado por MIT News, no un hallazgo oficial del MIT, y describe un programa ejecutivo en particular, no todos los cursos. Aun así, es un recordatorio útil de que las personas sentadas a tu alrededor no son ruido de fondo. Son uno de los principales canales a través de los cuales aprendes.

La mayoría de los estudiantes trata a sus compañeros como algo accidental. Conoces a quien esté inscrito, intercambias algunos mensajes y esperas que algo útil se pegue por casualidad. La alternativa es tratar el aprendizaje entre pares como algo que se programa a propósito. A continuación se presenta un método práctico que puedes aplicar en cualquier curso, cohorte o equipo de proyecto. Es un consejo ordinario inspirado en el perfil, no un método oficial del MIT ni de ninguna institución, y no ofrece garantías sobre los resultados. Sigue las reglas de colaboración e integridad académica de tu curso al aplicarlo.

Primero, elige entornos interactivos cuando puedas. Si tu curso ofrece seminarios, laboratorios, grupos de estudio o sesiones presenciales junto a las opciones en solitario, considera seriamente las interactivas. La razón reportada de Jha para preferir un componente presencial era simple: hacía posible conocer compañeros. No necesitas un programa residencial para copiar esa lógica. Un grupo de estudio semanal, un compañero de laboratorio con quien realmente hables o una sección de discusión a la que asistas en vez de saltarla cumplen la misma función. Cuando tienes una elección genuina entre dos formas de tomar el mismo material, la que te pone en conversación con otros estudiantes suele valer más de lo que su conveniencia sugiere.

Segundo, programa intercambios deliberados. Una vaga intención de «estudiar juntos» a menudo se convierte en desplazamiento paralelo por las pantallas. En lugar de eso, acuerda un formato específico con un compañero: cada uno explica un concepto del curso en sus propias palabras, luego pide al otro hacer lo mismo. Explicar te obliga a encontrar tu propia formulación, lo que expone rápidamente las partes que solo entiendes a medias. Escuchar la formulación de otra persona te muestra una segunda ruta hacia la misma idea. Quince minutos de esto antes o después de la clase es suficiente. Ponlo en tu calendario como cualquier otro compromiso, porque las buenas intenciones no programadas rara vez sobreviven a una semana ocupada.

Tercero, aprende de compañeros cuyos antecedentes y contextos difieren de los tuyos. En el perfil, Jha describe conocer a personas con antecedentes y geografías diversas y conectar con ellas a nivel humano como algo revelador. No necesitas viajar para obtener una versión de esto. En la mayoría de las cohortes hay compañeros que estudiaron materias diferentes antes, trabajaron en empleos distintos o abordan los problemas de maneras que nunca intentarías por tu cuenta. Siéntate con personas diferentes de vez en cuando. En las discusiones grupales, pregúntale al compañero con el instinto opuesto cómo ve el problema. El punto no es recolectar contactos sino tomar prestadas otras perspectivas sobre el mismo material.

Cuarto, trata un plan interrumpido como una oportunidad para ampliar tu círculo. En la historia reportada, una estadía hospitalaria de dos semanas significó que Jha no pudo terminar con su cohorte original; con ayuda del personal del MIT se unió a la siguiente cohorte y obtuvo otros cinco días en el campus con 100 compañeros completamente nuevos. La idea detrás de su proyecto de libro también surgió de una reunión tipo salón donde los estudiantes compartieron historias personales. Pocas interrupciones son tan dramáticas, pero las cohortes se reorganizan, los equipos cambian y los grupos de proyecto se reforman a mitad de curso todo el tiempo. La reacción instintiva es la molestia por perder a los compañeros conocidos. La reacción útil es notar que una reorganización te entrega nuevos compañeros de forma gratuita. Si tu grupo cambia a mitad de curso, úsalo: preséntate adecuadamente a una persona nueva y compara enfoques sobre el material. Pregunta qué hacen diferente y por qué.

Quinto, captura una idea compartida después de cada intercambio para que el aprendizaje del grupo se acumule. El aprendizaje entre pares suele evaporarse porque nada queda por escrito. Después de cada intercambio deliberado, toma un minuto para escribir una sola frase: una idea a la que no habrías llegado solo. Luego compártela de vuelta con la persona o el grupo. A lo largo de un término esto produce un registro creciente de conocimiento colectivo, y cambia el tono del grupo, porque todos comienzan a esperar salir de cada intercambio con algo concreto. La acumulación es el punto central: cada intercambio debe dejar una huella sobre la cual el siguiente pueda construir.

Una nota sobre la proporción. La división 30/70 de Jha es su estimación personal sobre un programa ejecutivo, y tus propios cursos pueden inclinarse de manera diferente hacia las clases magistrales, los textos y el trabajo independiente. La lección no es que la enseñanza formal importe poco; es que la interacción entre pares merece atención deliberada en lugar de energía sobrante. Si actualmente pasas todo tu tiempo de estudio solo, incluso una pequeña proporción programada de tiempo entre pares es un cambio significativo.

Aquí está tu siguiente acción. Antes de tu próxima clase, grupo de estudio o sesión de proyecto, programa un intercambio deliberado entre pares: explica un concepto que estás aprendiendo a un compañero con tus propias palabras, y pídele que te explique uno a ti. Después, anota una idea a la que no habrías llegado solo, y compártela de vuelta para que el aprendizaje del grupo se acumule. Si tu grupo cambia a mitad de curso, usa la reorganización para conocer a una persona nueva y comparar enfoques. Mantenlo pequeño, mantenlo programado, y sigue las reglas de tu curso.

Resumen en chino

MIT News informó el 27 de octubre de 2026 que la profesional en activo Prabha Jha eligió un curso con componente presencial, en parte precisamente para conocer compañeros; ella estimó personalmente que aproximadamente el 30 por ciento de lo aprendido provino del curso, los materiales y el profesor, y alrededor del 70 por ciento de sus compañeros y sus interacciones. Esta es su estimación personal, no una conclusión oficial de investigación del MIT. Basándose en esto, este artículo propone un método de aprendizaje entre pares aplicable a cualquier curso o cohorte: elegir en lo posible escenarios de aprendizaje muy interactivos; acordar con compañeros una forma fija de intercambio, explicando cada uno un concepto con sus propias palabras; aprender activamente de compañeros con antecedentes y experiencias diferentes; cuando la clase o el grupo se ajusta a mitad de camino, tratarlo como una oportunidad para conocer nuevos compañeros y comparar enfoques mutuos; después de cada intercambio, escribir una idea a la que no se habría llegado solo y compartirla de vuelta, para que el aprendizaje del grupo se acumule continuamente. Acción sugerida: antes de la próxima clase o actividad grupal, organizar un intercambio deliberado entre pares, explicarse mutuamente un concepto y registrar una idea compartida. Por favor, respeta las reglas del curso sobre la colaboración.